在纳米比亚北部奥希科托地区的一间教室里，一名老师在黑板上写下了英语词汇。她要求她的学习者大声朗读它们。当他们发音结巴时，她会纠正他们。她还帮助孩子们发音。在附近的另一所学校，一名英语老师正在手机上向班级展示漫画，帮助他们在阅读时形成心理图像——事实证明，这种方法可以增强理解力。

学习用另一种语言阅读很困难纳米比亚教师如何帮助孩子

这些教师是我们开展的一项研究的一部分，该研究旨在了解纳米比亚教师在不同语言背景下为7年级(平均年龄12岁)教授英语阅读理解而开发的独特知识和技能。学习者的母语主要是奥西万博语、奥辛东加语、南非荷兰语和奥奇赫雷罗语。

我们的目的是揭示教师在课堂上使用的方法。我们还想探讨对纳米比亚教育格局的更广泛影响。

我们发现纳米比亚教师有能力为学习者提供识字和流利英语的工具。在某些情况下，教师试图调整他们的教学，以更好地反映学习者的日常经历和文化。但这种适应是一时兴起，而不是计划课程的核心。

我们认为，使用文化上适当的、相关的例子应该成为一种刻意的日常实践。例如，教师可以选择包含与学生相关的传统、民间传说或当代情境的课文、段落或故事。

这会增加参与度。它还可以让学生与材料建立更深入的联系，通过熟悉和产生共鸣来促进更好的理解。这种方法已被反复证明可以提高阅读理解能力。

最近的研究表明，纳米比亚儿童的英语水平较低。识字是个人发展和社会进步的基本技能。

不同的文化背景

进口教育方法与南半球英语学习者面临的现实之间的不匹配已被认为是造成阅读理解困难的原因之一。

在纳米比亚，只有3.4%的人口以英语(尽管它是该国的官方语言)为第一语言或母语。纳米比亚有13种公认的语言;Oshiwambo是最流行的第一语言，包括在Oshikoto地区。

自2009年起，纳米比亚教育部开始对5年级和7年级进行国家标准化成绩测试。测试涵盖英语、数学、自然科学和健康教育。它衡量学习者的英语理解能力和这些科目的整体表现。结果令人担忧。

2015年的结果显示，87%的7年级学生英语成绩低于基本水平。南部和东部非洲教育质量监测联盟还发现，2005年至2010年间，该国在阅读和数学素养方面并未表现出显着改善。2010年，其阅读能力得分为496.9，而所有15个参与国家的平均得分为511.8。。

我们的研究

该研究涉及五位经验丰富的七年级英语教师。所有人都教授了该学科五年或更长时间。这些教师均隶属于纳米比亚北部奥希科托地区的四所综合学校之一和首都温得和克的一所小学。

所有学校均为公立学校，学习者无需缴纳费用。

通过刺激回忆访谈和课堂观察，我们了解了所使用的教学实践。刺激回忆访谈是与人们谈论他们过去的经历或行为的一种方式。这就像观看你所做的事情的重播，然后被问到有关你在那段时间的想法或感受的问题。它有助于更​​好地理解人们为什么做出某些选择或决定。

我们还进行了课堂观察，静静地坐在教室里观察老师和学生在做什么。我们通过观察学习者参与问答环节、协作活动以及复述和总结任务的积极程度来检查他们的理解能力。

调查结果表明，教师继续使用在最初的教师教育中获得的教学实践。其中包括预习、朗读、流利度训练和词汇发展。

当教师要求学习者快速浏览标题、标题和图片以了解阅读内容时，就会发生预览。它可以帮助学习者了解所期待的内容，并使阅读变得更加容易，因为他们已经对即将发生的事情有了一些线索。

大声朗读可以帮助学习者更好地听到单词并理解它们。这是享受测试或与他人分享有趣的事情的有趣方式。流利度训练包括练习流畅、轻松地阅读。词汇量的发展是指学习顺利地阅读单词，而不会结结巴巴或停顿太多。

教师的教学实践在教学上是合理的。但是，如果对学习者的生活经历和想象的未来不敏感，这并不能保证学习者的阅读理解能力得到提高。

教师们并不经常调整他们的做法以适应他们特定的文化和语言背景。大多数使用的阅读材料不包含学习者可以从自己的日常生活中联系起来的例子。在少数情况下，与学习者的背景有联系，这是出于对课程进展或停滞的反应，一时冲动而做出的。

教师培训

我们的结论是，需要更多地有意识地使用相关材料，以将学习者对世界的先验知识融入到他们的阅读理解中。

为此，需要加强初始教师教育计划，以确保教师具备使教学实践适应不同文化和语言背景的技能。许多师范教育机构为教育工作者做好准备，就像他们将在资源丰富的城市学校教学一样，假设学习者渴望学习，并且学校社区支持增强阅读。现实却截然不同：教师要应对拥挤的教室，并且无法从学校获得太多支持来实现学习目标。

为了提高小学在不同文化和语言背景下的阅读理解能力，教师可以首先选择反映学生文化多样性的阅读材料和资源，使内容更具相关性。